PPP Model
An approach often fits into a lesson structure known
as PPP (Presentation, Practice, Production). The teacher presents the target
language and then gives students the opportunity to practise it through very
controlled activities. The final stage of the lesson gives the students the
opportunity to practise the target language in freer activities which bring in
other language elements.
This
model works well as it can be used for most isolated grammatical items. It also
allows the teacher to time each stage of the lesson fairly accurately and to
anticipate and be prepared for the problems students may encounter. It is less
workable at higher levels when students need to compare and contrast several
grammatical items at the same time and when their linguistic abilities are far
less uniform.
-
Presentation
For
example, when presenting the 2nd conditional, I often draw a picture of myself
with thought bubbles of lots of money, a sports car, a big house and a world
map.
I ask my students what I'm thinking about and then introduce
the target language.
"If I had a lot of money, I would buy a sports car and a big house."
"If I had a lot of money, I would buy a sports car and a big house."
I practise and drill the sentence orally before writing it
the board (positive, negative, question and short answer).
I then focus on form by asking the students questions. E.g."
What do we use after 'if'?" and on meaning by asking the students
questions to check that they have understood the concept (E.g. "Do
I have lots of money?"No." What am I doing?" Imagining.)
When I am satisfied that my students understand the form and
the meaning, I move on to the practice stage of the lesson. During this stage
of the lesson it is important to correct phonological and grammatical mistakes.
-
Practice
There are numerous activities which
can be used for this stage including gap fill exercises, substitution drills,
sentence transformations, split sentences, picture dictations, class questionnaires,
reordering sentences and matching sentences to pictures.
It is important that the activities are fairly controlled at
this stage as students have only just met the new language. Many student's
books and workbooks have exercises and activities which can be used at this
stage.
When teaching the 2nd conditional, I would use split
sentences as a controlled practice activity. I give students lots of sentence
halves and in pairs they try and match the beginnings and ends of the
sentences.
Example: "If I won the lottery," …. "I'd travel around the world."
Example: "If I won the lottery," …. "I'd travel around the world."
I would then do a communicative follow up game like pelmanism
or snap using the same sentence halves.
Again there are numerous activities for this
stage and what you choose will depend on the language you are teaching and on
the level of your students. However, information gaps, role plays,
interviews, simulations, find someone who, spot the differences between two
pictures, picture cues, problem solving, personalisation activities and board
games are all meaningful activities which give students the opportunity to
practise the language more freely.
When teaching the 2nd conditional, I would try to personalise
the lesson at this stage by giving students a list of question prompts to ask
others in the class.
Example:do / if / win the lottery?
Example:do / if / win the lottery?
Although the questions are controlled the students are given
the opportunity to answer more spontaneously using other language items and
thus the activity becomes much less predictable.
It is important to monitor and make a note of any errors so
that you can build in class feedback and error analysis at the end of the
lesson.
การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนตามแนวธรรมชาติ
รูปแบบการสอนภาษาเพื่อสื่อสารตามธรรมชาติ
เป็นการบูรณาการวิธีการสอนต่าง ๆ
วิธีสอนแบบ 3P หรือ 3 ขั้นตอน
ได้แก่
-ขั้นนำ เสนอ (Presentation)
-ขั้นฝึก (Practice)
-ขั้นนำ ไปใช้ (Production)
-ขั้นนำ เสนอ (Presentation)
-ขั้นฝึก (Practice)
-ขั้นนำ ไปใช้ (Production)
1. ครูนำ เสนอบทเรียนในขั้นนำเสนอ (P1 = Presentation) โดยนำ
เสนอเป็นรูปประโยคที่ใช้ในการสื่อสาร (Whole Language) ไม่แยกสอนเป็นคำ
ๆ นักเรียนจะเข้าใจภาษานั้นโดยภาพรวม หลีกเลี่ยงการแปลคำ ต่อคำ การนำ
เสนอต้องชัดเจน และตรวจสอบจนแน่ใจว่านักเรียนเข้าใจสิ่งที่ครูนำ เสนอนั้น
2. ครูใช้กิจกรรมในขั้นฝึก
(P2 = Practice) อย่างหลากหลาย โดยยึดนักเรียนเป็นศูนย์กลาง
ฝึกหัดและพูดในกลุ่มใหญ่ (Whole Group) ก่อน
เพื่อให้นักเรียนมีความมั่นใจในการใช้ภาษา ฝึกกลุ่มย่อยโดยใช้การฝึกลูกโซ่ (Chain
Drill) เพื่อให้โอกาสนักเรียนได้สื่อสารทุกคน ฝึกคู่ (Pair
Work) เปลี่ยนกันถาม-ตอบ เพื่อสื่อสารตามธรรมชาติ
แล้วจึงให้นักเรียนฝึกเดี่ยว (Individual) โดยฝึกพูดกับครูทีละคน
การฝึกเดี๋ยวนี้ครูจะเลือกนักเรียนเพียง 2-3 คน เพื่อทำ
เป็นตัวอย่างในแต่ละครั้ง กิจกรรมขั้นนี้ใช้เวลา แต่นักเรียนจะได้ปฏิบัติจริง
ครูเพียงแต่คอยกำ กับดูแลให้การฝึกดำ เนินไปอย่างมีความหมายและสนุก
3. กิจกรรมขั้นนำ
เสนอผลงาน P3 (Production) เป็นขั้นที่นักเรียนจะนำ
ภาษาไปใช้ ครูอาจจะให้ทำ แบบฝึกหัด อ่านและเขียนร้องเพลง หรือเล่นเกม
ที่สืบเนื่องและเกี่ยวข้องกับภาษาที่เรียนมาในขั้นที่ 1 และ 2
อาจให้ทำ งานเป็นการบ้านหรือสร้างสรรค์ผลงาน
สื่อการเรียนการสอน
การจัดการเรียนการสอนภาษา เพื่อสื่อสารตามธรรมชาติ จะใช้สื่อตามสภาพจริง ควบคู่กับสื่อที่ผลิตขึ้นมา สื่อดังกล่าว ได้แก่
1. ของจริง (Reality)
2. ภาพที่ผลิตขึ้นเองและภาพจากหนังสือพิมพ์ (Pictures)
3. วรรณคดีสำ หรับอ่านให้นักเรียนฟัง (Literature)
4. ท่าทาง (Gesture)
5. วิธีการและกิจกรรม (Activities)
6. เพลงและเกม (Songs and Games)
7. บทบาทสมมุติ (Role Play)
3. วรรณคดีสำ หรับอ่านให้นักเรียนฟัง (Literature)
4. ท่าทาง (Gesture)
5. วิธีการและกิจกรรม (Activities)
6. เพลงและเกม (Songs and Games)
7. บทบาทสมมุติ (Role Play)
Sample teaching PPP Model
Sample Lesson:PPP Model
ตัวอย่างแผนการจัดกิจกรรมการเรียนสอนแบบ PPP
power point : PPP
ไม่มีความคิดเห็น:
แสดงความคิดเห็น